Changing Education Paradigms

Me pasan varias cosas al ver este video:

Primero, me preocupa cuando Ken Robinson plantea que los tratamientos para el déficit atencional son anestésicos y que adormecen a los niños, y que en lugar de eso deberíamos despertarlos a lo que tienen dentro. No quiero decir que ellos deban estar adormecidos, pero ¿cómo voy a tratar con tantas niñas cuando algunas han sido diagnosticadas con déficit atencional e hiperactividad, otras tienen evaluación diferenciada y otras están en el programa de integración con síndrome de Down o de Asperger? La verdad es que me alegra que existan remedios como el Aradix o el Ritalin, no lo puedo negar. Y encima, creo que funcionan. A mí me lo daban cuando estaba en el colegio y no creo haber perdido mucho. Aparte, también beneficia aquellas alumnas que sí quieren prestar atención y quieren aprender (sí, existen) ya que se crea un ambiente más propicio para la clase y no tienen tantos distractores.

Segundo, Daniel Muñoz, en la segunda entrega de su "Guía Práctica para Aprender Idiomas" habla de la motivación. Dice que un gran error que cometen (cometemos) los profesores es igualar motivación con entretención. Llega, inclusive, a decir que la entretención "debiera ser considerada como una amenaza de la que cuidarse cuando uno busca mejorar la motivación de las hordas estudiantiles." Pero Ken Robinson dice que el problema de los niños de hoy es que están siendo bombardeados por todos lados, que son estimulados en todos los sentidos y luego les pedimos que se concentren en el colegio y que le presten atención a "cosas fomes" ("boring stuff", dice él). Entonces, ¿qué hacer? ¿A quién creerle? ¿Debo hacer mi clase más entretenida para poder pelear una batalla justa contra los videojuegos y la televisión? ¿O debo escuchar a Daniel y preocuparme cuando mi clase se esté poniendo entretenida?

Tercero, si bien es gracioso el planteamiento de que los niños están agrupados por fecha de elaboración, Robinson plantea (según entiendo) que eso es algo malo. Yo no creo eso. Yo creo que no es simplemente por el tema de la edad sino también por un tema de madurez, por un tema de habilidades, de capacidades. Recuerdo específicamente un electivo de Inglés que hice en el año 2005 en el Colegio Árabe. Tenía alumnos de 3º a 7º básico y fue un caos. Tal vez mi falta de experiencia tuvo mucho que ver, porque es cierto que no llevaba más de dos años haciendo clases, pero de todos modos habían cosas que no hubiera podido controlar o que no hubiera sabido solucionar aún hoy. El simple hecho de que los alumnos de 7º sabían tomar apuntes y que los niños de 3º básico me preguntaban si debían poner la mayúscula con rojo trastornaba cualquier planificación que yo pudiera haber tenido. Más encima, era una clase de conversación, y claramente no podíamos concertar un tema de interés general, lo que frustraba a los más chicos y aburría a los más grandes.

Cuarto, me preocupó mucho lo que dice acerca del estudio sobre "Divergent Thinking". Dice que el gran problema de los niños, que habían bajado el puntaje de genios en pensamiento divergente, era que habían sido educados. Que habían ido al colegio. ¿En realidad hacemos eso los profesores? Claro que sí: les decimos que sólo hay una respuesta correcta y que trabajen solos. Pero, ¿cómo más se puede evaluar el aprendizaje sin tener una prueba objetiva? En el electivo que hago en IIIº medio tengo una nota por participación en clases y en esa nota incluyo varias cosas, como que hablen sólo en inglés, que lleguen a la hora, que hagan las tareas y las entreguen a tiempo, que presten atención y que no hagan cosas de otros ramos. Para mí, esa nota es un regalo, casi por haber tomado el ramo. Si bien es cierto que si cumplen con todo eso las condiciones para el aprendizaje estarán dadas, sólo con esos criterios, no puedo evaluar si realmente aprendieron o no. Pero bueno, deberé leer el libro para ver qué quieren decir realmente. (Note to self: buscar el libro "Break Point and Beyond")

Por último, creo que se debe destacar el punto sobre el trabajo en conjunto, que la mayor parte del conocimiento se adquiere en colaboración con otros. Eso debo recordarlo e intentar ponerlo más en práctica, porque casi nunca lo hago.